МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1
ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ
духовно-нравственного воспитания
(программа воспитания и социализации обучающихся)
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..
1. ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ..
2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ..
3. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ..
3.1. Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной
школы
4. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ..
4.1. Повышение педагогической культуры родителей.
4.2. Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными
организациями.
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии со Стандартом, Концепция и Примерная программа духовно -
нравственного воспитания обучающихся являются основой для формирования
структуры основной образовательной программы начального общего
образования.
Актуальность разработки программы воспитания учащихся в системе общего
образования обусловлена необходимостью решения следующих проблем.
Необходимо признать, что в современной школе детская субкультура
существует практически автономно от мира взрослых, что влечет за собой
существование параллельного практически независимого от взрослых особого
детского пространства ценностей, установок, способов жизнедеятельности и
форм общения. В силу общей переориентации воспитания с коллективистской
на индивидуалистскую модель и фактическое отсутствие интерактивных форм
совместной деятельности с взрослыми, а также недооценки психологических
механизмов присваивания детьми нравственных культурных ценностей,
произошли существенные изменения в системе отношений ребенка к
окружающему миру, другим людям и к себе самому. Значительно снизилась
ценность переживаний других людей, безусловной ценностью стали обладать
только собственные переживания, вследствие чего в обществе
распространяется эгоцентризм, неготовность действовать во благо других
людей.
Примерная программа духовно- нравственного развития и воспитания
является также концептуальной и методической основой для разработки и
реализации образовательным учреждением в целях более полного достижения
национального воспитательного идеала собственной программы воспитания и
социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса,
имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания младших школьников, взаимодействия с
семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и
традиционными российскими религиозными организациями, развития
ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности
детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного
процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов:
школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские
движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры
и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого
уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
общеобразовательной школы.
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся содержит пять
разделов.
В первом разделе – «Цель и общие задачи духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся начальной школы».
Во втором разделе – «Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного воспитания учащихся начальной школы» – общие
задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и
социализации младших школьников:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
В каждом из направлений воспитания обучающихся раскрывается
соответствующая система базовых национальных ценностей.
В третьем разделе – «Содержание воспитания и социализации учащихся
начальной школы». В этом разделе общие задачи воспитания и социализации
российских школьников конкретизируются с учетом младшего школьного
возраста и систематизируются по основным направлениям воспитания и
социализации обучающихся, а также приводятся примерные виды деятельности
и формы занятий с учащимися начальной школы.
Четвертый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и
общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» –
формулирует и раскрывает:
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной
деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в
современных условиях;
задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей,
взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными
организациями.
В пятом разделе – «Планируемые результаты воспитания учащихся начальной
школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт,
которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из
направлений воспитания и социализации.
1. ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ИВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Важнейшей целью и одной из приоритетных задач общества является
воспитание, социально- педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина.
В области формирования личностной культуры:
· формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
· формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у
младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма;
· формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
· формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении
результата;
· развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
· осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;
В области формирования социальной культуры:
· осознание себя гражданином России на основе принятия общих
национальных нравственных ценностей;
· пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
· формирование патриотизма и гражданской солидарности;
· развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
· укрепление доверия к другим людям;
· развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
· формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
В области формирования семейной культуры:
· формирование отношения к семье как к основе российского общества;
· формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
· знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГОВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития гражданина России.
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в
перспективе достижения общенационального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг
перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок;
межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества,
религиозной картине мира.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание;
целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов
семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие; художественное творчество.
3. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы направлена
на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной
жизни»[1] является базовой для организации пространства
духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии
иных субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных
организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных российских религиозных организаций). Уклад школьной жизни
поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полисубъектном,
многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации,
скрепленном национальными ценностями и духовными традициями,
обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная
полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в
средний школьный возраст.
В основе программы лежат три подхода: аксиологический,
системно-деятельностный, развивающий.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
§ общеобразовательных дисциплин;
§ произведений искусства и кино;
§ традиционных российских религий;
§ периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
§ фольклора народов России;
§ истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
§ истории своей семьи;
§ жизненного опыта своих родителей и прародителей;
§ общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
§ других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной,
семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно
раскрываются в этом содержании.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова
учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их
воспитания и социализации.
Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример
имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Примеры надо
находить не только в прошлом, но и в настоящем.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому
ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке – совесть – его нравственное самосознание.
Важным условием духовно - нравственного развития является соблюдение
равновесия между самоценностью детства и его своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный
мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как
своей собственной цели и желаемого будущего.
3.1. Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной
школы
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции России,
ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, Краснодарского края (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей
базисного учебного плана);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих
экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов;
получение первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных российских религий (через
содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин, в том
числе изучаемых по выбору: «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской
культуры», дисциплин, отражающих историю и культурологические основы
других религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия
народов России);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, опыту совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся
с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд,
художественный труд)», участия в разработке и реализации различных
проектов);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления
здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных
фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со
спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью);
практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на
уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований);
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и
путешествий по родному краю);
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при
поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической
деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России ,
Краснодарского края
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой,
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
4. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Воспитание младших школьников осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства.
В современных условиях на сознание ребенка, процессы его
духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального
созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ,
кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные
позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и
духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные
организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от
систематической работы школы по повышению педагогической культуры
родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы
с традиционными религиозными организациями, учреждениями
дополнительного образования.
4.1. Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого
повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как
одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации,
статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание
основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной
школы.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей должны быть согласованы с планами воспитательной
работы школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать
работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть
использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за
круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.
.
4.2. Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными
организациями
Образовательное учреждение взаимодействует с общественными и
традиционными религиозными организациями для создания достаточных
условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его
воспитания и полноценной социализации в контексте формирования
идентичности гражданина России, более полной реализации собственной
программы воспитания и социализации обучающихся; образовательное
учреждение может приглашать представителей традиционных общественных и
религиозных организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках
основных направлений воспитания и социализации младших школьников.
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Каждое из основных направлений младших школьников должно обеспечивать
принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
При организации любого вида деятельности школьников необходимо понимать
различие между воспитательными результатами и эффектами.
Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился
в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел
сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о
себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел
опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение
результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и
отношения, совершённые действия развили юного человека как личность,
способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой
на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии
юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как
стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при
организации воспитания и социализации младших школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен
поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными
формами достижение ребенком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития
детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие
младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для
достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное
восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на
протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у
младшего школьника реальную возможность выхода в пространство
общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных
результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны
быть в известной степени ограничены.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других
аспектах.
По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников
могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
§ ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и
родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской
Федерации; к старшему поколению;
§ элементарные представления: об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о
наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и
культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
§ первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
§ опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
§ опыт социальной и межкультурной коммуникации;
§ начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
§ начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
§ нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
§ уважительное отношение к традиционным российским религиям;
§ неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
§ способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
§ почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
§ знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
§ ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества;
§ ценностное и творческое отношение к учебному труду;
§ трудолюбие;
§ элементарные представления о различных профессиях;
§ первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
§ осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
§ первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
§ потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
§ мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
§ ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
§ элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в
сохранении здоровья человека;
§ первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
§ первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
§ знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
§ ценностное отношение к природе;
§ первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
§ элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
§ первоначальный опыт участия в природоохранной дея